學生德育評價工(gōng)作(zuò)中有效激勵的探索

小(xiǎo)學階段學生素養的培養，很(hěn)大(dà)一部分是基于知(zhī)識圖譜（知(zhī)識圖譜似一個三維的立體網）構建而展開(kāi)的系列學習與訓練活動，個人的學習力強弱直接影響這(zhè)個網的密集度、寬廣度、穩固度。教與學不僅是讓學生知(zhī)道(dào)結果，更重要的是用(yòng)什(shén)麽樣的視(shì)角、思維，配合什(shén)麽方式、行爲解決問題，形成學習力。紮實的學習力，不但(dàn)可以織就已知(zhī)網絡，還能(néng)創新織就新的未知(zhī)網絡。

評價在學生學習和(hé)成長中的作(zuò)用(yòng)

教育評價在整個教育教學過程中具有導向監督、鑒定管理(lǐ)和(hé)診斷激勵的價值，使之成爲提升教育效果的一個突破口。要實現(xiàn)教育教學評價智慧化，首先要實現(xiàn)評價數字化，也(yě)就是将不同的評價數據準确、高(gāo)效地收集起來(lái)，才能(néng)針對(duì)不同用(yòng)戶及時(shí)反饋、精準提醒、有效激勵，進而增強師生自(zì)主、高(gāo)效地教與學。然而，無論是泰勒評價模式還是CIPP評價模式，亦或是其中的診斷性評價、形成性評價、終結性評價，還是整體評價和(hé)單項評價、群體評價和(hé)個體評價等等具體操作(zuò)，都需要數據積累，需要多維度的科學系統分析，才能(néng)實現(xiàn)反饋引導的精準與智慧。

中國學生發展核心素養由“關鍵能(néng)力”“必備品格”“價值觀念”三方面相互融合并呈現(xiàn)，它們組成了(le)學生成長的重要評測方向。後兩者具有矯正學生不良行爲、培育學生正确三觀的作(zuò)用(yòng)，其發展質量可主觀判斷，這(zhè)也(yě)爲我們的評價數據采集拓寬了(le)思路。即從(cóng)日常教育教學時(shí)師生交流中的評價數據入手，關注綜合素養、關注過程性數據的采集與反饋，進而實現(xiàn)精準激勵。

教育教學實踐中的兩個現(xiàn)象

觀察一：作(zuò)爲智慧校園最核心、最難的應用(yòng)教育教學智慧化部分，在衆多解決方案中，有一個典型的終端設備——電子班牌，大(dà)都放(fàng)在了(le)班級門(mén)口，顯示課表、室内溫度、天氣，展示班級風(fēng)采等信息，但(dàn)這(zhè)并未發揮出智慧終端應有的功能(néng)。

觀察二：在小(xiǎo)學班級授課和(hé)學習活動中，很(hěn)多教師會(huì)采用(yòng)小(xiǎo)組積分的形式組織教學，一是化零爲整、合并縮小(xiǎo)對(duì)象數量，便于組織、管理(lǐ)教學活動；二是可以促進并提升學生團隊合作(zuò)意識和(hé)集體意識，營造“互幫互助、你(nǐ)追我趕”的競争學習氛圍。然而小(xiǎo)組積分，在後期積分統計(jì)中，其來(lái)源及具體内容大(dà)都模糊不清，很(hěn)難精準地還原到(dào)個人層面。

及時(shí)反饋更能(néng)提升評價效果

我們認爲在真實情境中，“關鍵能(néng)力”“必備品格”“價值觀念”三大(dà)方面的評價數據，都是師生學習互動中最寶貴的東西，是學習者學習力提升的推手，是方向标。及時(shí)準确、科學持久、适時(shí)重複的評價結果反饋給學習者帶來(lái)的激勵引導和(hé)意識行爲鞏固效果會(huì)更有效，遠大(dà)于脫離情境事(shì)後評價的效果。在情境中持久、适時(shí)重複特定評價，還能(néng)體現(xiàn)評價“立竿見影”的效果。

各類表揚作(zuò)爲對(duì)某個行爲、思考、狀态、判斷等的肯定贊許，是一種正向的引導，是教育中一種診斷和(hé)反饋的手段，應該被全面采集，應該被鄭重其事(shì)地反饋呈現(xiàn)。這(zhè)樣的有效舉動更能(néng)讓學生在學習過程中，有較高(gāo)的參與度和(hé)自(zì)信心，促進價值觀念和(hé)必備品格形成。